Ceacht mar fhoirm bhunúsach den fhoghlaim.

Bhí ceacht foghlama mar chineál eagraíochta chéad teoiriciúil bhí ina mhúinteoir den scoth Seice Ya.A.Komenskim. Isteach sé do leithdháileadh soiléir am le haghaidh oiliúna agus fóillíochta na mic léinn, cleachtadh múinteoireachta le comhdhéanamh shíor mac léinn. go gairid   Córas fionnuar-tasc Ya.A.Komenskogo fuair a áit rightful i gcórais oideachais ar fud an domhain.

Tá Ceacht mar fhoirm bhunúsach den fhoghlaim sheas an tástáil ama, in ainneoin iarrachtaí iomadúla do mhúinteoirí éirí as an fad áirithe ama sa phróiseas oideachais. An smaoineamh ar "oideachas saor in aisce agus oiliúna", oideolaíocht reformist agus gluaiseacht malartach oideachais tionchar cinnte an ceacht traidisiúnta, ach bhí in ann a bhogadh as a seasamh tosaigh mar phríomhfhoirm eagrú na scolaíochta.

Tá Ceacht mar fhoirm bhunúsach den fhoghlaim a buntáistí. Tá an tréimhse ghearr ama Tá comhpháirt lárnach den phróiseas foghlama shéimeantach, ama agus léiríonn sé comhlántacht eagraíochta foirmiú lárnach a ligeann a réiteach ar an sraith de oideachasúla spriocanna agus cuspóirí.

De réir an príomhchuspóir teagascacha roinnte go traidisiúnta i na cineálacha seo a leanas na ceachtanna:

a) ceacht a fhoghlaim ábhar nua oideachais ar an ábhar;

b) ceacht eolais agus feabhsú scileanna, taithí a shocrú;

c) athrá ceacht (systematization, ginearálú);

g) rialú aicme agus a cheartú eolais agus scileanna.

Is é an cineál is coitianta a mheastar a bheith ina ceacht le chéile.

Níl an ceacht mar fhoirm bhunúsach den fhoghlaim foirm reoite. Tá sé iontach cé mhéad de úrnuacht agus neamh-chaighdeánach féidir infheistíocht a dhéanamh sa tréimhse ghearr ama an mhúinteora gairmiúil. I gcónaí le feiceáil fionnachtana nua modheolaíoch sa chleachtadh múinteoireachta.

D'fhonn cur leis an leas na mac léinn le gníomhaíochtaí na scoile sna 70-aí. XX haois, feiniméan nua - Ceachtanna neamhchaighdeánacha, is é sin seisiúin oiliúna impromptu le struchtúr unconventional. Bhí sé coitianta ceachtanna neamhchaighdeánacha - cluiche gnó, comórtas, taisteal, cúirt, ceant, turas agus daoine eile.

Níl Ceacht mar fhoirm bhunúsach den fhoghlaim ag dul faoi ach athruithe struchtúracha, ach freisin ag fulaingt ó cheanglais nua soch.

Tá sé d'oibleagáid ceacht ard-chaighdeán nua-aimseartha a bhaint as na héachtaí is déanaí na múinteoireachta agus cleachtas eolaíochta. Ní mór don mhúinteoir a chur ar fáil na coinníollacha maidir le tháirgiúil gníomhaíocht cognaíocha na mac léinn, ag cur san áireamh a saintréithe pearsanta; feasacht staidéar naisc idirdhisciplíneach, inspreagadh agus activization an duine atá ag tógáil sa phróiseas oideachais a chur chun cinn. Ní hé seo an liosta iomlán de na riachtanais, mar gheall ar éilimh na sochaí nua-aimseartha do na céimithe na n-institiúidí oideachais. ceanglais sóisialta a bheidh sonraithe san gcuspóir faoi thrí gach ceachta: a mhúineadh, chun oideachas, a fhorbairt.

Éilíonn Ceacht mar chineál foghlama le múinteoirí pleanáil chórasach gníomhaíochtaí oideachais. Cuimsíonn Ullmhú córas pleanála ceacht téamach ar an ábhar agus an post sceidealú ceacht ceann ar leith.

Is é an éifeacht an cheachta, chomh maith leis an toradh na scoile ar fad ag brath ar ullmhúchán cúramach an mhúinteora. Is iad na céimeanna is gá d'oiliúint: diagnóis maidir le cáilíocht an eolais agus spreagadh na scoláirí, torthaí réamhaisnéis, pleanáil comhghníomhaíochtaí.

ceacht postoroenie Loighciúil i gcomhar le roghnú is fearr is féidir na modhanna, teicnící, uirlisí oiliúna a cheadú chun na torthaí is airde is féidir a bhaint amach le hoiliúint.

Mar sin féin, a dhéanamh ceacht cáilíochtúil nach bhfuil na caighdeáin nua-aimseartha is airde i gcónaí a bhua, fiú múinteoir taithí.