Gníomhaíocht oideolaíochta, feidhmeanna gníomhaíochta oideolaíochta: struchtúr agus sainiúlacht

Feidhm, chun críche gníomhaíochtaí teagaisc tá bunús domhain daonnúla. Tá obair an mhúinteora bunaithe go príomha ar ghrá na beatha, ar pháistí, ar fud an domhain. Is cuid lárnach den ghairm é freisin an caighdeán eolais agus forbairt an linbh mar dhuine. Is múinteoirí iad a bhfuil tionchar lárnach acu ar bhunús morálta an phobail. Lig dúinn tuilleadh smaoineamh ar an méid atá struchtúr agus feidhmeanna gníomhaíochta oideolaíochta.

Ról an mhúinteora

Ní dhéanfaidh aon ghnóthachtáil i ngeilleagar an stáit an éifeacht chuí mura gcuirtear coinníollacha ar fáil ina ndéanfar feidhmeanna gníomhaíochta sóisialta agus oideolaíochta a bhaint amach. Is deacair an ról atá ag an múinteoir i saol na sochaí a bheith ró-mheastacháin. Mura dtugann tú fiú gné oideachais na hoibre san áireamh, gníomhóidh na múinteoirí mar nasc idir gach ball den tsochaí. Maidir leis seo, léiríonn an múinteoir riachtanais agus leasanna an phobail i gcoitinne, tá a fhios ag na fadhbanna a bhaineann le himeacht ama.

Gníomhaíocht oideolaíochta: bunúsach, struchtúr, feidhmeanna

Tá obair an mhúinteora an-sonrach. Tugtar cineál gníomhaíochta speisialta do shaineolaithe oideacha do shaoránaigh aosacha atá úsáideach don tsochaí, dírithe go comhfhiosach ar leanaí a ullmhú don saol de réir spriocanna polaitiúla, eacnamaíocha, aeistéitiúla, morálta agus eile atá ann cheana féin. Faoi chuimsiú na hoibre seo, eagraítear próiseas cuspóir gnóthachtála. Feidhmeanna na gníomhaíochtaí sóisialta agus oideachais atá dírithe ar fheabhas agus a luathú le hoiliúint na nglúin óg ar feadh a saoil. Tá sé seo mar gheall ar an bhfíric go gcuireann múinteoirí, ag tabhairt na tascanna a shanntar dóibh, eolas teoiriciúil agus taithí phraiticiúil a úsáid laistigh den chóras institiúidí speisialta. Measann go leor údair leithlisiú gach feidhm de ghníomhaíocht oideolaíochta gairmiúla seachas daoine eile, agus iad ag caomhnú a n-idirghaol. Sa chóras múinteoireachta ginearálta, bunaíodh trí chomhpháirt: cumarsáideach, eagrúcháin agus cuiditheach. Tá ról lárnach ag gach feidhm gníomhaíochta oideolaíochta, scileanna agus cumais oideolaíochta, cumais agus mianta a chur chun feidhme.

Saintréithe Ginearálta

Tagann na feidhmeanna cuiditheach de ghníomhaíocht oideolaíochta ghairmiúil isteach i:

1. Oibriúcháin. Baineann sé le do ghníomhaíochtaí féin a phleanáil mar ghníomhartha múinteora agus iompraíochta mac léinn.
2. Brí. Faoi chuimsiú na feidhme seo de ghníomhaíocht ghairmiúil agus oideolaíochta an mhúinteora, déantar roghnú agus leagan amach ábhair, pleanáil agus tógáil an phróisis oideachais ar fad.
3. Ábhar. Faoi chuimsiú an treo seo, tá bonn oideachais agus modheolaíochta an phróisis iomláin deartha.

Samhlaíonn an ghné eagrúcháin go gcuirfí sraith gníomhartha i bhfeidhm atá dírithe ar leanaí a chur i bpoist éagsúla, agus comhdhéanamh ina chéile. Tá tábhacht ar leith ag gníomhaíocht oideolaíoch cumarsáide. Tá feidhmeanna gníomhaíochta oideolaíochta sa treo seo dírithe ar chaidreamh oideachais a bhunú leis na páistí, comhghleacaithe, tuismitheoirí, chomh maith le hionadaithe an phobail, ó thaobh oideachais.

Nóiméad tábhachtach

Déantar cineálacha agus feidhmeanna gníomhaíochta oideolaíochta a bhaint amach i bhfianaise aiseolas leanúnach. Mar gheall air, faigheann an múinteoir eolas tráthúil faoi na torthaí a bhaineann leis na spriocanna a bhaint amach. Maidir leis seo, cuirtear an chomhpháirt rialaithe agus meastóireachta san áireamh freisin i iomláine na n-eilimintí as a ndéantar an ghníomhaíocht oideolaíoch. Déantar feidhmeanna na gníomhaíochta oideolaíochta a bhaint amach ag múinteoirí ar aon speisialtacht. Caithfidh na scileanna agus na cáilíochtaí cuí a bheith ag gach duine acu.

Feidhmeanna bunúsacha gníomhaíocht oideolaíochta

Déantar an próiseas oideachais a bhaint amach agus é ag díriú go díreach ar na tascanna agus na spriocanna atá leagtha síos ag an múinteoir. Is iad príomhfheidhmeanna gníomhaíochta oideolaíochta ná:

1. Diagnóiseacha. Baineann sé le staidéar a dhéanamh ar leanaí, an sainmhíniú ar leibhéal na forbartha síceolaíoch ar gach páiste ina n-aonar agus an comhchoiteann ar fad ina iomláine.
2. Oirthear-prognóiseach. Cuirtear in iúl é sa chumas cuspóirí, treoracha agus spriocanna an phróisis oideachais a chinneadh, chomh maith le torthaí a phleanáil.
3. Tógtha agus tionscadail. Glacann sé le foirmiú leordhóthanach d'obair oideachais agus tógála.
4. Eagraíochta. Tá an fheidhm seo de ghníomhaíocht oideolaíoch an mhúinteora tréithrithe ag rannpháirtíocht ghníomhach leanaí sa phróiseas oideachais. Baineann sé le spreagadh mothúcháin agus mhorálta gach linbh.
5. Mıniu'cháin. Cuimsíonn sé faisnéis a chur ar fáil i réimsí éagsúla eolais, agus na héachtaí eolaíocha is déanaí á gcur san áireamh.
6. Cumarsáid-spreagúil. Tá an fheidhm seo bunaithe ar fhoirmiú atmaisféar comhoibrithe, dearcadh daonna an mhúinteora do leanaí.
7. Anailíseach agus meastóireachta. Is éard atá ann ná anailís a dhéanamh ar phróiseas an oideachais agus na tógála, an cumas chun coigeartuithe cuí a dhéanamh air.
8. Taighde agus cruthaitheach. Glacann an fheidhm seo le tuiscint agus forbairt forálacha teoiriciúla, úsáid a bhaint as torthaí a gcuid anailís féin agus a gcuid comhghleacaithe féin ina gcuid oibre.

Príomhghnéithe

Go traidisiúnta, tá dhá threoir ina ndéantar gníomhaíocht oideolaíochta. Tá feidhmeanna na gníomhaíochta oideolaíochta dírithe ar theagasc agus ar thógáil. Is éard atá sa chéad treo ná bainistíocht a dhéanamh ar chumais chognaíoch agus ar mhianta leanaí. Tá gníomhaíochtaí oideachais dírithe ar iompar na scoláirí a eagrú. Baineann sé le fadhbanna a réiteach maidir le forbairt chomhchuí an duine aonair. Go ginearálta, is féidir na coincheapa seo a dtugtar comhionann. Léiríonn an cur chuige seo maidir le breithniú a dhéanamh ar chomhghaolú na réimsí gníomhaíochta seo bunús an tráchtais ar aontacht oideachais agus ardú. Tá an teagasc, a chuirtear i gcrích, ní hamháin sa cheacht, ach freisin ar aon fhoirm eagrúcháin, mar fhráma, soiléir ama, sprioc shonrach agus roghanna chun é a bhaint amach. Maidir leis an oideachas, ní féidir leat an rud céanna a rá. Ní leanann an obair seo go díreach leis na spriocanna a bhaint amach, ós rud é go bhfuil sé seo dodhéanta i bhfoirm eagrúcháin, atá teoranta de réir sceidil ama. Sa phróiseas oideachais, ní féidir leat ach réiteach comhsheasmhach ar thascanna áirithe a sholáthar. Siad, ina dhiaidh, dírithe ar bhaint amach an sprioc an oideachais. Mar phríomhthritéar chun réiteach éifeachtach a dhéanamh ar na tascanna a bhaineann leis, is athruithe dearfach é i gconaic na leanaí, rud a léiríonn iompar, imoibrithe mothúchánacha, gníomhaíocht chognaíoch.

Cultúr an mhúinteora

Feidhmíonn sé mar chuid dhílis de ghairmiúlacht an mhúinteora. Cuidíonn bunú chultúir faisnéise leis an bpróiseas oideachais a uasmhéadú. Agus é á shealbhú, faigheann múinteoirí an deis:

1. Modhanna nua agus modhanna cur i láthair a chur i bhfeidhm, faisnéis a ghinearálú. Go háirithe, táimid ag caint faoin dul chun cinn, ar leibhéal eolais na leanaí.
2. Bain úsáid as ábhar níos mó.
3. Cláir monatóireachta ríomhaireachta agus oideachais a fhorbairt agus a chur i bhfeidhm.
4. Feabhas a chur ar cháilíocht le cabhair ó fhoghlaim.
5. Bain úsáid as acmhainní faisnéise nua-aimseartha sa féin-oideachas.

Ar an gcaoi forbartha cultúr eolais, braitheann sé ar an éifeachtacht a bheidh le a chuirfidh an fheidhm a dhearadh gníomhaíochtaí oideachais.

Cáilíochtaí pearsanta

Feidhmíonn siad mar bhunús ar a bhfuil gníomhaíocht oideolaíochta bunaithe. Ní féidir le neamhspleácha speisialtóirí feidhmeanna gníomhaíochta oideolaíochta a bhaint amach. Maidir leis seo, tá riachtanais speisialta ag na múinteoirí. Tá forbairt ghairmiúil mhúinteora ríthábhachtach. Bíonn tionchar aige ar leibhéal forbartha na sochaí ar fad ina iomláine. Feidhmíonn pearsantacht an mhúinteora agus a chuid eolais mar chaipiteal luach. Leis an ábhar, na feidhmeanna a bhaineann le gníomhaíocht oideolaíoch, tá tuiscint ar threoshuímh áirithe, ar eolas, ar a dtéann an saineolaí ar na páistí. Maidir leis seo, ní hamháin gurb é an múinteoir an t-obair normatach a údarú, ach freisin rannpháirtí gníomhach, agus a chuid scileanna á gcur chun cinn chun sochair na sochaí. Chun a thuiscint go hiomlán an bunúsach, feidhmeanna gníomhaíochta oideolaíochta, ní mór do dhuine dul trí bhealach áirithe. Clúdaíonn foirmiú a inniúlachta tréimhse fhada.

Máistreacht speisialtóra

Meastar gurb í an leibhéal is airde gníomhaíochta oideolaíochta. Is éard atá i gceist le máistreacht trí chur chuige ard-éifeachtúlachta agus cruthaitheach. Agus é á léiriú, déanann an múinteoir a chuid oibre ag leibhéal na samplaí agus na gcaighdeán, arna thástáil i gcleachtas agus leagtha amach sna treoirlínte. Ag an am céanna, ní mór a rá nach mbaineann scileanna an mhúinteora go díreach le fad a thaithí. Ní féidir na príomhfheidhmeanna thuas de ghníomhaíocht oideolaíoch a bhaint amach gan cumas speisialtóra an próiseas oideachais a thógáil agus a chur ar bun. De réir A. S. Makarenko, tá máistreacht máistreachta ar fáil do gach múinteoir, ar choinníoll go bhfuil féinfhorbairt intinniúil ann. Tá sé déanta, gan amhras, ar bhonn na taithí phraiticiúil. Mar sin féin, ní i gcónaí ina fhoinse máistreachta an mhúinteora. Ní féidir leo a bheith ag obair ach amháin, tuigfear an bunúsach, na spriocanna agus an teicneolaíocht atá á gcur i gcrích. Is casta é cáilíocht an mhúinteora de mhúinteoirí agus cáilíochtaí gnó agus inniúlachta speisialtóra.

Comhpháirteanna

Is iad na gnéithe a bhfuil scileanna an mhúinteora acu ná:

1. Erudition síceolaíoch agus oideolaíochta.
2. Trealamh teagaisc.
3. Cumas gairmiúil.

Ba chóir go dtuigfí teicnící teagaisc mar mhodhanna éagsúla ar thionchar aonair speisialtóra ar leanaí. Is féidir breathnú ar an bpróiseas tógála ó thaobh modhanna, sóisialta agus eile. Tá sraith luachanna ag an bpost poiblí a chaithfidh an speisialtóir dul ar aghaidh chuig gach leanbh. Chun an tasc seo a chur i bhfeidhm, tá oiliúint speisialta ag teastáil. Caithfidh sé a bheith in ann oibriú leis na luachanna atá ann cheana féin, a bheith ina n-iompróir. Mar cheann de na comhpháirteanna is tábhachtaí máistreachta is é an cumas an ton ceart a aimsiú chun do mheasúnú a chur in iúl.

Cumas múinteoireachta

Léiríonn siad maoin mheabhrach speisialta an duine aonair, a léirítear i íogaireacht le riachtanais reatha an chórais oideachais, sainiúlacht a gcuid machnaimh ag na mic léinn ábhartha, chomh maith leis na bealaí is dócha a bhaineann le tionchar a imirt ar leanaí chun an toradh atá ag teastáil a fháil. Léirítear cumarsáidí cumarsáide ar bhealaí chun caidrimh a bhunú le gach leanbh ar bhonn iontaobhais agus údaráis a fháil. Tá siad ar fáil ag:

1. An cumas a aithint, is é sin, an duine féin a aithint le leanaí.
2. Íogaireacht dhifreálach do shaintréithe pearsanta na mac léinn (a n-iarrachtaí, leasanna, riachtanais, etc.).
3. Cumas le fios.
4. Intuition forbartha. Feidhmíonn sé mar ghné thábhachtach de smaointeoireacht chruthaitheach agus léiríonn sé féin ag súil leis an toradh atá ag teastáil sa phróiseas straitéis a roghnú.

Is é an inspioráid ar cheann de na modhanna tionchair. D'fhéadfadh sé a bheith tairbheach má tá sé dírithe ar shamhlaíocht, féin-mhuinín a spreagadh, an cumas chun constaicí atá ag teacht chun cinn a shárú, féinmhíniú trí obair. Is féidir le moltaí a bheith tubaisteach. Léirítear é seo sa chás má tá sé dírithe ar scíthe, náiriú, díchreidiúint i gcumais nó i bhfórsaí féin nó i narcissism míréasúnta.

Cumais eagrúcháin

Is gá d'aon mhúinteoir a gcuid feidhmeanna a bhaint amach. Léirítear scileanna eagrúcháin i íogaireacht an mhúinteora ar fhoirmeacha táirgiúla agus neamhtháirgiúla:

• Idirghníomhú leanaí le cuspóirí coincheapa i rith an phróisis oideachais agus tar éis uaireanta;
• Teagasc leanaí féin-eagraíochta;
• Caidrimh a thógáil i bhfoirne agus i ngrúpaí, etc.

Inniúlacht

Is é an cumas an comhfhreagras a chinneadh idir staid agus eolas. Tá inniúlacht comhdhéanta de shraith de cháilíochtaí idirghaolmhara an duine aonair atá déanta maidir le raon sonrach ábhar agus próisis atá riachtanach chun obair tháirgiúil agus cáilíochta a dhéanamh. Is é an príomhchuspóir a bhaineann le forbairt ghairmiúil an mhúinteora agus a chuid gníomhaíochtaí, mar athmhachnamh bunúsach ar ábhar an phróisis oideolaíochta, ar fhoirmeacha a eagraíochta. Ní mór go mbeadh an cumas ag an speisialtóir córasach, éifeachtach, a thuar agus a dhéanamh ar an obair sa spás oideachais, ag cur san áireamh a leasanna féin agus a gcuid éachtaí eolaíochta. Déantar gairmiúlacht an mhúinteora a fheabhsú trí inniúlachtaí a mhéadú. Déantar é a chinneadh ar bhonn anailíse ar imeachtaí agus ar shuíomhanna oideachais. Chomh maith céanna tá tréithe leibhéil gairmiúlachta. Tá trí cinn acu:

1. Atáirgeadh.
2. Oiriúnach.
3. Múnlú áitiúil.

I ngach leibhéal nua tá ceann eile ann, a ndearnadh athruithe cáilíochtúla orthu.

Samhail inniúlachta

Tá roinnt gnéithe ag gairmiúlacht oideolaíochta. I gcoimpléasc, tá siad ina samhail inniúlachta. Cinntíonn sé feidhmiú éifeachtach na bhfeidhmeanna oideolaíochta. Áiríonn na tréithe seo:

1. Na bunghnéithe a thuiscint.
2. Cumas na feiniméin agus na próisis a thuar atá i réimse fhís speisialtóra a thuar.
3. Cuimsiú in obair phróisis iomasach.
4. Bunúsacht agus nuacht gníomhaíochta, diúltú steiréitíopaí.
5. Cur chuige inniúil ar eagrú oibre.

Féin-oideachas

Mar bhunús d'aon ghairmiúlacht tá scileanna, eolas. Mar sin féin, le himeacht ama, déantar iad a léamh, agus athraíonn a measúnú freisin. Maidir leis seo, d'fhonn éifeachtacht a chinntiú i bhfeidhmiú na bhfeidhmeanna oideolaíochta, tá gá le forbairt ghairmiúil leanúnach de speisialtóirí. Ag an am céanna, ní féidir le hobair rathúil ag léachtaí in ionad féin-oideachas agus féin-oideachas na múinteoirí. Faoi láthair, tá roinnt prionsabal curtha le chéile a chuireann le forbairt neamhspleách inniúlacht an mhúinteora. Ina measc tá:

1. Cur chuige Coimpléasc. Déanann an múinteoir an t-eolas, na scileanna agus na cumais a dhoimhniú i réimsí éagsúla dá ghníomhaíocht, feabhsaíonn sé a chuid scileanna, agus é ag obair ar cháilíochtaí pearsanta a choigeartú, lena stíl oibre féin a thuiscint.
2. Córasach, leanúnach, comhsheasmhach agus pleanáilte. Ní féidir ach ardleibhéal scileanna gairmiúla a bhaint amach ar a mbonn. Fiú beagán sos ag obair i gcúrsa eolais a bhailiú, laghdaíonn scileanna a neartú, mar a léiríonn cleachtas, táirgiúlacht an tsaothair. Ceann de na gnéithe féinfhoghlama is ea an gá atá le hobair chórasach. Déantar é i rith na gníomhaíochta oideolaíochta uile. Chun aon sprioc a bhaint amach is gá a bheith in ann obair phleanála a dhéanamh ar fhéin-oideachas agus ar fhéin-oideachas.

Cumarsáid

Feidhmíonn sé mar chuid lárnach de ghníomhaíocht ghairmiúil an mhúinteora ar aon speisialtachta. Tá sé seo mar gheall ar an bhfíric go bhfuil ach amháin i comaoineach leis na páistí fadhb lárnach an oideachais agus an próiseas oideachais a réiteach. In ainneoin gur sa á n-ullmhú scoile ard de na heilimintí bunúsacha cumarsáide múinteoirí Déantar staidéar go leor neamhiomlán agus superficial, go leor cleachtais múinteoirí máistrí thar cionn níos déanaí. Ag an am céanna a thógáil siad cumarsáid, de rogha iomasach, bunaithe ar thaithí phearsanta agus ciall. Idir an dá linn, tá tuairimí freasúracha ar an croílár an fheidhm chumarsáideach an mhúinteora agus na modhanna a chur i bhfeidhm. De réir an chur chuige traidisiúnta, tá cumarsáid a mheas mar tionchar cinnte, atá dírithe ar an t-aistriú na páistí an t-eolas is gá agus an ghlóthach a gcuid cáilíochtaí inmhianaithe. In chur chuige malartach, tugtar tús áite don idirghníomhaíocht na rannpháirtithe sa chumarsáid faoi chuimsiú idirphlé comhionann agus comhoibriú. eolaithe a rá go bhfuil an dá iad inúsáidte de na cineálacha cur chuige a cháineadh, mar nuair a úsáideann tú aon cheann acu is dócha a thabhairt do dhálaí foircneacha contúirteacha - appeasement liobrálacha nó deachtóireacht authoritarian. De réir anailísithe, beidh an chuid is fearr a chur san áireamh mar chur chuige comhtháite. Soláthraíonn sé an cumas a chur i bhfeidhm go héifeachtach ar an fheidhm oideachais á gcur san aois áireamh, ar leith síceolaíoch, inscne, agus saintréithe eile na mac léinn.

Mar fhocal scoir

Éilíonn Cur i bhfeidhm feidhmeanna oideolaíocha, ní hamháin eolas áirithe de speisialtóir. Braitheann Éifeachtacht na gcuspóirí ar a lán fachtóirí. Ina measc tá cáilíochtaí pearsanta agus inniúlacht, agus an cumas chun féin-fhorbairt, féin-oideachas. Na gníomhaíochtaí an múinteoir an-dian ar shaothar, éilíonn a lán ama agus costais mheabhrach. Ba chóir Realization feidhmeanna an chineáil gníomhaíochta oideolaíoch a dhéanamh ar phlean soiléir arna dhréachtú ar bhonn na dtorthaí diagnóiseacha, ag cur saintréithe de grúpa páistí agus ag úsáid an taithí an lae inniu múinteoirí chun cinn.