Tá an prionsabal rochtana i oideolaíocht

Tá prionsabail áirithe de réir a bhfuil an próiseas ar fad oideachais tógtha. Cibé tá sé ag foghlaim sa scoil, scoil ghairmoideachais nó ag an ollscoil, tá bunúsacha áirithe atá coitianta le haon leibhéal scolaíochta. . Is é ceann de na rialacha sin prionsabal na rochtana. Cad é agus conas is féidir é a chur i bhfeidhm sa phróiseas oideachais a fháil?

eolaithe Sóivéadach agus a dtuairimí faoi rochtain ar oideachas

An rialacha comhchoiteanna agus tabhairt isteach sé isteach ar an bpróiseas teagaisc go leor eolaithe i gceist. seo KD Ushinsky, agus NG Chernyshevsky agus NA Dobrolyubov. I dtéarmaí an-ghinearálta, is é an prionsabal fáil ábhair oiliúna chuí atá oilte go speisialta. Ba chóir go mbeadh Oideachas bheith ina obair mheabhrach, a daltaí nó mic léinn ag gabháil i rith an lae. Ach, ar an láimh eile, ba chóir an obair seo a bheith indéanta do na mic léinn - ba chóir é a spreagadh iad le haghaidh tuilleadh oibre, agus gan a bheith ar an chúis nach bhfuil ag foghlaim.

tá scoláirí éagsúla a sainmhínithe féin céard is prionsabal na hinfhaighteachta in oideolaíocht. Bhí roinnt cinnte go bhfuil sé nasctha go dlúth leis an aois an dalta, agus dá bhrí sin ba chóir an roghnú na n-ábhar ar siúl go díreach i gcomhréir leis an gcritéar seo. Daoine eile a shíl go bhfuil tábhachtach iad na cumas agus buanna an linbh - go deimhin sa rang céanna a bheith pháistí d'aoiseanna éagsúla, ach le scil go hiomlán difriúil a fhoghlaim. Roinnt díriú go sonrach ar an ábhar, a úsáidtear faoi láthair sna ceachtanna agus sochair péirí.

Sainmhíniú, a tháinig chun bheith ina clasaiceach

Is suimiúil an dearcadh a léirigh IN Kazantsev i 1959. реализуется, прежде всего, в постоянном достижении границы умственных возможностей учащегося. An leabhar in eagar aige "dideactaic" a fháil ar an smaoineamh go bhfuil an prionsabal ar fáil feidhme í go príomha teorann a bhaint amach deiseanna tairiseach mac léinn intleachtúil. Dá bhrí sin, gach uair a dhéanamh iarracht, an mac léinn sa phróiseas oideachais a shroicheann gach uair nó níos mó ná an tairseach sin. In ainneoin gur LV Zankova Moladh agus tugadh isteach an coincheap an oideachais ag leibhéal ard infhaighteachta eolais, i ndáiríre, fiú léiríonn a chuid novoovvedeniya prionsabal na rochtana ar an teagasc.

Stair na foirmiú na bprionsabal infhaighteachta

Is féidir Ag tosú ar an foirmiú na rialacha a mheas mar na 60í agus sna 70í an chéid seo caite. Bhí sé ansin ghlac na mínithe ar fad bunaidh ar a mbunaítear an prionsabal na hinfhaighteachta bunaithe oideolaíocht. Is é seo an t-am nuair a bheidh an nuálaithe Sóivéadach, iarrachtaí oideachais a fhorbairt, tar éis gach bliana úsáideadh é san fhoirm ina fheicimid inniu. Seo comhoiliúint do bhuachaillí agus cailíní, agus an córas na ranganna déag, agus an imeacht ar chleachtas tionsclaíoch.

Tá roinnt scoláirí a bheith íoctha aird ar leith ar an gceist seo, mar an tráthúlacht an oideachais. Tá gach deisceabal a rugadh agus tá cónaí air i ré áirithe, nuair a bhíonn an tsochaí ag céim ar leith chun cinn eolaíoch agus teicneolaíoch. Dá bhrí sin, ní féidir linn neamhaird, mar aon le cumais na mac léinn, agus an fachtóir. Cuimsíonn sé chomh maith ar ionchais na sochaí maidir leis an leanbh. Ní féidir leat a rá go bhfuil sna laethanta an am atá caite Sóivéadach na daltaí agus mic léinn a bheith ag súil mar sin de mhic léinn an lae inniu an gcéanna. sheoladh eras éagsúla agus ideologies riachtanais áirithe - baineann sé seo an dá an mac léinn agus mac léinn scoile ard.

Cad is féidir a bhriseadh an t-ábhar ar fáil dofheicthe

Nach bhfuil gach onóracha nó scoil horoshist. Tá deacrachtaí áirithe, mar gheall ar féidir leis an prionsabal na hinfhaighteachta in oideolaíocht a bhriseadh. Sampla a réitíonn an teanga na ndaltaí nó a fheidhmiú na Rúise, ar thaobh amháin dóibh, a bheith an-éasca dó. Ar an láimh eile, níor chóir strus agus iarracht mheabhrach mar thoradh ar an diúltú don pháiste don ábhar. Go deimhin, an chuid is mó de na disciplíní de churaclam na scoile ar an ábhar sin agus a bheith uninteresting don mhac léinn. Ag mothú frustrated a gcumas, mar shampla, fadhbanna a réiteach sa ailgéabar, tá sé go mbeidh níos mó agus níos mó a bheith drogall a chur ar an téacsleabhar. Bealtaine aggravate an staid agus dearcadh an mhúinteora don scoláire ag titim ar gcúl - toisc go maith aon duine, nuair a bheidh a easpa cumais a bheith ar taispeáint i os comhair a bpiaraí. . Ach i ndáiríre, is féidir an staid seo a thabhairt faoi deara sárú comhlán bhfuil, casadh sé amach, tá sé faoi réir phrionsabal na rochtana.

Conas an fhadhb an individualization na foghlama a réiteach

Ag pointe éigin, ní mór duit a fheiceáil cad atá i dhéanann an curaclam sé deacair don dalta a mheas go cúramach an ngné seo. Tar éis an tsaoil, ní mór oiliúint a dhéanamh i gcónaí sa "crios forbartha proximal" mar a thugtar air, is é sin le beagán thar a bhfuil ar fáil faoi láthair don leanbh. Ceacht an ceart sin i gcleachtas, áfach, nach bhfuil sé indéanta i gcónaí. Tar éis an tsaoil, nach bhfuil gach múinteoir ábalta nó ag dúil go mór na deacrachtaí a bhíonn ag an ábhar nó an leanbh a aithint. Chomh maith leis sin difear líon na mac léinn - ní i gcónaí bhfuil an próiseas foghlama indibhidiúlú i gceart. Tá an réiteach is mó ar an bhfadhb a chur chun cinn chomh maith le taighdeoirí na Rúise. Mar shampla, taighdeoirí áitiúla ZI Kalmykov mhol go gcruthófaí téacsleabhair speisialta ina mbeadh gach mac léinn in ann a roghnú ar a son féin na poist a bheadh oiriúnach dá leibhéal.

Critéir Prionsabal le hinfhaighteacht chinneadh

Chomh maith leis sin, tugadh isteach go leor scoláirí de thréimhsí éagsúla coincheapa éagsúla den riail. Gcéad dul síos, ba cheart prionsabal na hinfhaighteachta an phríomhchritéar trína ndéanann an t-ábhar oideachasúil roghnaithe. Dara dul síos, ba cheart leabhair agus lámhleabhair a chur san áireamh leibhéal an mhic léinn a ullmhú nó daltaí, go bhfuil ceann de na príomhfheidhmeanna a iompraíonn an prionsabal na hinfhaighteachta in oideolaíocht. Seo sainmhíniú, cosúil leis an cheann roimhe sin, curtha i bhfeidhm go rathúil in oideachas na Rúise comhaimseartha. An tríú dul síos, tá ról tábhachtach eile den THÍOS chun na deacrachtaí a bhí sa phróiseas foghlama de gach eolaí a shainaithint.

Conas a aithint an bhfuil an t-ábhar ar fáil don dalta

Is é an critéar ar infhaighteacht ábhair ag brath ar roinnt fachtóirí i gcónaí. D'fhonn a chinneadh an leibhéal an innéacs, ag baint úsáide as roinnt cásanna. An gcéad dul síos, is féidir rochtain a mheas le tagairt do dhalta aonair agus iad a máistreacht as rud. Dara dul síos, d'fhéadfadh sé a bheith measúnú ar chumas an mhic léinn nó mac léinn chun máistreacht ar roinnt disciplíní atá mar chuid de na cláir scoil nó an ollscoil ar fad. Sa tríú háit, is féidir an anailís a dhéanamh cumais an ranga nó grúpa foghlama. I gcónaí is léir go bhfuil an t-ábhar oideachasúil ar fáil do mhic léinn má fhaigheann siad rátáil de "4" nó "5". Ansin, tá sé realized prionsabal na hinfhaighteachta in oideolaíocht. Aithint agus a aithint go tráthúil deacrachtaí a bhíonn ag mic léinn, is é chomh maith mar gheall ar an ord a rangú. "Troika" Is táscach de na deacrachtaí agus an gá le breithniú cúramach an t-ábhar i gcónaí.