Cad é a aisghairm ealaíne: forbhreathnú ar an gceist

Is é an cheist maidir le cad a tharlaíonn siar ealaíne, is féidir leat tuiscint níos fearr a fháil ar ábhar na saothair ealaíne. Ní minic a bhíonn a fhios ag an scoilbhunaithe, ag ullmhú scéal téacs leabhar ina bhfocail féin, cá háit a thosaíonn agus conas é a thógáil i gceart. Tá sé tábhachtach cuimhneamh gurb é an rud is mó ná an príomh-smaoineamh ar an obair, smaoineamh an údair a chur in iúl agus béim a chur air le samplaí coincréite ón téacs. Tá an fhoirm seo chun an t-ábhar a shocrú oiriúnach le ceacht a chríochnú ar obair scríbhneoir nó file.

Réamhrá

Agus é ag míniú do na scoláirí cad é an t-aisghairm ealaíne, is gá a léiriú nach féidir leis tús a chur le plota agus comhdhéanamh an leabhair ach le forbhreathnú gairid ar chruthaitheacht an údair agus ar stair na cruthúna oibre atá i gceist. Cabhróidh sé sin le tuiscint níos fearr a bheith ag daltaí ar an smaoineamh ar an scríbhneoir agus a spéis a mhíniú sa fhadhb a bhaineann leis an leabhar.

Ar an gcéad dul síos, ba chóir do na daltaí plé an phláta a aisghairm, rud a chuireann, mar riail, tuairisc bheag ar na príomhcharachtair, ar an suíomh agus ar am na n-imeachtaí, chomh maith leis an bpointe lárnach a spreagann le forbairt na gníomhaíochta. Nuair a bheidh plean á dhréachtú, cabhródh tuiscint ar an téarma ar na scoláirí, cad é atá ag éirí as ealaíne. Tar éis an tsaoil, gan tuiscint shoiléir ar na rialacha comhdhéanta, ní bheidh siad in ann tuiscint a fháil ar bhrí na scéalta.

Forbairt gníomhaíochta

Is dócha gurb é an chuid is deacra do dhaltaí i gcomparáid leis an iontráil agus an toradh: níl deacrachtaí ag an gcéad cheann, mar riail, ós rud é go dtugann an t-údar an cur síos is mionsonraithe ar na haisteoirí den chéad uair, agus tá an t-am is dian sa stair i gcónaí i gcónaí.

Is féidir le deacrachtaí tromchúiseacha do dhaltaí a bheith ina nochtadh go mall ar charachtair, ag forbairt céimnithe ar an bpríomh-smaoineamh, ar an bhfíric nach féidir le gach duine tuiscint a fheiceáil agus smaoineamh ar intinn an údair i scéal calma tomhaiste. Dá bhrí sin, nuair a mhíníonn múinteoir do na páistí scoile cad é a aisghairm ealaíne, ba chóir dó díriú ar an gcuid seo den scéal, rud a thagann daoine as an radharc.

Cúlghairm

Ní chuireann an comhpháirt seo faoi deara aon deacrachtaí do na scoláirí. Ní haon ionadh é seo: tar éis an tsaoil, scríobhann an t-údar an tráth is déine le sainráiteacht speisialta, ag cur béim air agus ag díriú a chuid aire ar radharc amháin nó dhó ina nochtar carachtair na gcarachtar go hiomlán. Ba chóir go ndéanfaí an téacs a athdhéanamh go ceart ar an gcéad chéim den obair agus, tar éis an comhionannas vótaí a chur in iúl, díriú ar an scéal.

Mar sin féin, níor chóir duit scéal litriúil a dhéanamh ar na himeachtaí a tharla ar fhíorais aonair, ar shlí eile beidh sé cosúil le athrá simplí ar an ábhar. Nuair a shroicheann an dalta an phríomhphointe san obair, caithfidh sé an smaoineamh a nochtadh go bhfuil an scríbhneoir soilsithe ina stair. Ní féidir linn labhairt ansin faoi aththuiscint chruthaitheach an leabhair.

Díchúpláil

Ní mór go gcuirfí deireadh leis an téacs le cur síos beag ar chríochnú na hoibre. Sa chás seo, tá sé riachtanach a mhíniú do na daltaí nach gcuirtear an t-atáirgeadh litriúil ar deireadh an leabhair ar bun, ach iarracht a dhéanamh smaoineamh an údair a ainmniú. Ach is é an rud is tábhachtaí ná mic léinn a mhúineadh chun a dtuairim féin a chur in iúl maidir leis an gcéanna, rud a fhágann sa seomra saothair litríochta clasaiceach seomra machnaimh. Nuair a thugtar de chúram ar leanaí scoile aisghairm ealaíne a ullmhú, ba cheart dóibh a thuiscint go bhfuil a gcuid tasc, seachas imeachtaí leabhar a chlúdaíonn, ag cinntiú go bhfuil a seasamh féin ar an bhfadhb a ardaíonn an t-údar. Féadfaidh siad aontú leis nó a mhachnamh, ach is é an rud is tábhachtaí ná go bhfuil siad in ann a dtuairim féin a fhíorú go réasúnta.

Ceacht sa nasc tosaigh

Múineann na múinteoirí na páistí seo ó na ranganna níos ísle ar shampla na n-oibreacha is simplí, simplí a bhrath. Mar riail, glacann siad obair scríbhneoirí leanaí cáiliúla (Nosov, Dragunsky, Barto agus daoine eile), chomh maith leis na húdair sin a scríobh scéalta beaga speisialta do léitheoirí beaga (Pushkin, Tolstoy, Chekhov, Dostoevsky agus daoine eile).

Nuair a ullmhaíonn scoláirí na ranganna níos ísle scéal fairy a aisghairm ealaíne, is gnách go mbainfidh siad go héasca gach eilimint den chomhdhéanamh a luaitear, ós rud é go bhfuil sé níos éasca iad a aithint, a fhionnadh agus a anailísiú in oibreacha an seánra seo.