Comhpháirteanna a bhaineann - Táirgiúlacht agus struchtúr gníomhaíocht oideolaíoch an mhúinteora

Táirgiúlacht agus struchtúr gníomhaíochta oideolaíoch - dhá feiniméin a bhaineann le chéile go han-dlúth. Ach amháin maidir le comhlíonadh na rialacha bunúsacha agus na prionsabail ag brath ar an rath a bhí ar an mhúinteora. Is gá a mheas ar an príomh-chomhpháirteanna de a leithdháileadh N.Kuzminoy.

Áirítear creat Gníomhaíocht oideolaíoch:

1. Is féidir le cognaíoch (Gnostic) a chomhdhéanann í a chur i leith an réimse an eolais mhúinteora. Ina theannta sin, sa chás seo nach bhfuil sé riachtanach a caol sé síos go dtí an damhna sonraí. Tá sé tábhachtach freisin: féin-eolas agus féin-ghníomhaíocht an duine; aois agus saintréithe anatamaíocha agus shíceolaíocha mac léinn agus tréithe cumarsáide sa phróiseas oideolaíoch.
2. Áirítear chomhpháirt Dearadh smaointe oirbheartaíochta agus straitéiseach mar gheall ar na fadhbanna oideachais agus na foghlama. Chomh maith leis sin tábhachtach an t-eolas ar conas iad a bhaint amach.
3. Ciallaíonn comhpháirt Inchiallaithe gur chóir don mhúinteoir a bheith in ann a thógáil, ní hamháin ghníomhaíochtaí féin, ach freisin ar an ngníomhaíocht na mic léinn, an gearr agus fada á gcur san áireamh spriocanna agus cuspóirí oiliúna. Agus, is cuma cad, tá sé faoi na rudaí "stráicí" an réad: ceacht amháin, ábhar, aonad téamach, na ranganna sa tsraith, agus mar sin de.
4. Is é an chomhpháirt cumarsáide an mhúinteora ar cheann de na is bunúsaí. Toisc go fiú ar bhealach gairmiúil an-mhaith, ní ag cur san áireamh a thábhacht, an ghníomhaíocht ghairmiúil nach féidir leis an mhúinteora a thabhairt rath. Baineann sé leis an nádúr na cumarsáide agus shainiúlacht a chur idirghníomhaíocht leis an rang agus do mhic léinn.
5. Faoi chomhpháirt eagrúcháin an chineál intuigthe de chóras scileanna an mhúinteora, rud a chabhraíonn a gcuid gníomhaíochtaí, gníomhaíochtaí ranga agus mic léinn a eagrú.

Níl an struchtúr na gníomhaíochtaí teagaisc an oiread sin córas chomhpháirteanna idirnasctha, ach tá sé freisin "dictates" na príomhfheidhmeanna agus na tascanna a chuirtear i láthair dó. De réir an idirdhealú: eagraíochta, cumarsáid, cuiditheach, dearadh agus feidhmeanna Gnostic. Ba chóir an próiseas oideachais a dírithe ar a chinntiú an éide gach ceann.

Is féidir Chomh maith leis an scéim clasaiceach na struchtúir gníomhaíocht oideolaíoch a léiriú beagán difriúil, níos simplí, ach tá tábhacht shuntasach phraiticiúil.

Sa chur chuige seo, leagtha bhonn struchtúr na síceolaíochta oideachais, lena n-áirítear an síceolaíocht na foghlama, síceolaíocht oideachais agus múinteoirí síceolaíocht ghníomhaíocht ghairmiúil. Is féidir an próiseas teagaisc cothrom a bheith táirgiúil.

Bunaithe ar an, roghnaigh muid ar leith, comhpháirteanna gaolta lena chéile.

• chomhdhéanann í oideachais go n-áirítear tarchur chórais eolais agus scileanna teoiriciúil. Mar sin féin, mar riail, tá an próiseas seo dírithe ar ábhar de ghlanmheabhair. Ag an am céanna, is é an cur chuige is fearr chun foirm an chomhpháirt loighciúil bhunúsach próisis chognaíocha (smaointeoireacht agus cuimhne). Lena chois sin, ba cheart aird a thabhairt ar fhorbairt na samhlaíochta, an intleacht, agus aird deonach.
• Is é an chomhpháirt oideachais go han-mhinic "dearmad", chomh maith le cad is gá duit a pas a fháil, ní hamháin ar an eolas agus na scileanna, ach freisin ina pearsantacht versatile. Ba chóir don mhúinteoir a choinneáil i gcuimhne go bhfuil foghlaim sa seomra ranga - is é an próiseas oideachais, ba chóir a bhaint as cumas na comhchoiteann ranga.
• Bloc an gairmiúla agus pearsanta ar chaighdeán múinteoirí i láthair níos mine i rangú na N. Kuzmina.

Ach ní mór don struchtúr gníomhaíochta oideolaíoch a choigeartú i gcónaí bunaithe ar an éileamh ar an eolaíocht síceolaíoch agus oideolaíocha nua-aimseartha agus ar éilimh na sochaí.