Comhpháirteanna gníomhaíochtaí oiliúna chun feabhas a chur ar éifeachtacht na hoibre oideachais

Chomh luath agus go mbeidh an páiste a bheith déanta ar roinnt scileanna staidéir, beidh sé in ann páirt iomlán a ghlacadh i ngníomhaíochtaí foghlama.

Go háirithe d'aois bunscoile

Do pháistí 3-6 bliain de ghníomhaíocht súgartha sainspéise. Agus spraoi seachadann sé ní amháin ar an cluiche é féin, ach freisin a toradh, is é sin a rinne siad. Oideoir, a bhfuil na saintréithe síceolaíoch an aois, ag iarraidh a chur san áireamh sa chluiche comhpháirteanna de ghníomhaíocht oideachais. meantóir tasc - chun foirm na cáilíochtaí atá ag teastáil i ndáil le leanaí: comhordú, smaointeoireacht loighciúil, neamhspleáchas. Mar preschoolers fás ar an spreagadh cearrbhachais de réir a chéile na comhpháirteanna de ghníomhaíochtaí teagaisc agus foghlama in áit. I gcás páistí sa tréimhse seo tá sé tábhachtach ceadú gníomhartha, moladh ón múinteoir, na tuismitheoirí. Ar an gcaoi a cheartú a foirmíodh le linn na tréimhse sin do rath scéal leanaí "ag brath ar a saol scoile ina dhiaidh sin.

Córas D. B. Elkonina

Foirmiú na gcomhpháirteanna ghníomhaíocht oideachais - tasc tábhachtach. Tá an próiseas casta agus fada, éilíonn sé go leor ama agus neart coirp. Déan anailís ar príomh-chomhpháirteanna na gníomhaíochtaí oiliúna. Tá struchtúr áirithe atá beartaithe D. B. Elkoninym. Léiríonn an t-údar an 3 comhpháirteanna gníomhaíochta foghlama, iad a phlé níos mine.

inspreagadh

Is é seo an chéad eilimint. Is gníomhaíocht oideachais polimotivirovannoy, spreag sé agus d'ordaigh motives acadúla éagsúla. Ina measc tá motives go bhfuil fearr a oireann don tasc foghlama. Má tá na scileanna seo i leanaí bunscoile déanta i ngníomhaíocht oiliúna lán sna páistí mbeidh éifeacht leis agus brí. D. B. Elkonin móitífeanna den sórt glaonna oideachais agus faisnéiseach. Tá na comhpháirteanna de ghníomhaíocht oideachais na scoláirí níos óige bunaithe ar riachtanais chognaíoch agus ar mian leis féin. Tá sé mar leas in ábhar na gníomhaíochta foghlama don ábhar staidéar. Lena chois sin, tá an spreagadh a bhaineann leis an bpróiseas an-gníomhaíochta, bealaí a aimsiú chun spriocanna a bhaint amach. Tá an móitíf tábhachtach do shaothrú leanaí scoile óga, a fhorbairt a cumas cruthaitheach.

tasc foghlama

I gceist leis an dara comhábhar den ghníomhaíocht foghlama spreagúil córas fostaíochta i gcur i bhfeidhm a bhfoghlaimíonn an dalta na modhanna bunúsacha na gníomhaíochta. tasc Foghlaim difriúil ó na tascanna ar leith. Guys, ag comhlíonadh tascanna sonracha leor, oscailte ar a mbealach féin ar réitigh. réitigh éagsúla leanaí a d'fhéadfadh na cuspóirí céanna oideachais difriúil go hábhartha. Mar gheall ar oiliúint, a fhorbairt fostaithe i scoil tosaigh, tar éis an "fionnachtain phearsanta", achoimre an múinteoir na torthaí, chomh maith lena n bardaí taispeántais algartam ginearálta maidir leis an bhfadhb. Na páistí ag foghlaim an dóigh a bhfuil sé in úsáid i tascanna eile. Is é an toradh méadú ar tháirgiúlacht ar ghníomhaíocht oideachais, laghdaíodh líon na botúin a rinne na páistí.

Mar shampla de na tasc foghlama a mheas anailís morfosemantichesky an cheachta na teanga Rúisis. Tá an deisceabal a aimsiú nasc idir an bhrí focal agus foirmeacha áirithe. Chun dul i ngleic leis an tasc, beidh sé a fhoghlaim modhanna comhchoiteanna gníomhaíochta leis an bhfocal. Ag baint úsáide as an t-athrú i gcomparáid leis an mbunú san fhoirm nua an focal, nochtann sé an nasc idir an luach agus an bhfoirm mhodhnaithe.

oibríochtaí oiliúna

A n-D. B. Elkonin glaonna an tríú comhábhar de ghníomhaíocht oideachais. Mar shampla, le haghaidh an teanga Rúise, d'fhéadfadh oibríochtaí den sórt sin a chur chun pharsáil na focail i gcomhdhéanamh, a aithint réimír, fréimhe, iarmhír dar críoch. Cuidíonn Aibíocht na comhpháirteanna de ghníomhaíocht oideachais an linbh a aistriú chuig sampla ar leith de na rialacha ginearálta. Tá sé tábhachtach a bheith ag obair amach gach oibríocht oiliúint amháin. De réir a chéile ag obair as scileanna acadúla ar saintréith an oideachais forbartha, na prionsabail a bhaineann le a chéile go P. Ya. Galperinym. Schoolboy, fháil smaoineamh ar an t-ord na ngníomhaíochtaí, faoi go ndéanann sé na threoir an mhúinteora a cúraim. Tar éis an leanbh máistreacht breá scileanna den sórt sin, glactar leis an bpróiseas "foghraíochta," is é sin, réiteach ar an tasc i gcuimhne, insíonn an mac léinn an múinteoir réiteach a turnkey agus freagra.

rialú

Mar údarás maoirseachta an chéad hachtanna múinteoir. Mar a fhorbairt a thosaíonn coigeartú féin agus a rialú, féin-fhoghlaim. Feidhmíonn an múinteoir mar theagascóir, atá tar éis na gníomhaíochtaí a gcuid bardaí tugann, comhairle dóibh mar is gá. Gan féin iomlán Ní féidir a leathnú go hiomlán gníomhaíochtaí oiliúna chomh maith le rialú foghlama is tasc tábhachtach agus deacair an teagaisc. Chomh maith leis an measúnú ar an toradh deiridh, is é an leanbh a rialú feidhme tábhachtach, is é sin, Ba chóir a sheiceáil i gcrích i gceart gach céime. Má fhoghlaimíonn mac léinn chun rialú a chuid oibre oideachais, bhunaigh sé céim chuí sórt feidhm thábhachtach mar fhócas.

meastóireacht

Má cheapann muid an comhpháirteanna na gníomhaíochtaí oiliúna, ba cheart aird ar leith a thabhairt ar mheasúnú. Chomh maith le monatóireacht a dhéanamh ar a chuid gníomhaíochtaí oiliúna, caithfidh an mac léinn foghlaim conas measúnú a dhéanamh ar a gcuid oibre go sásúil. Tá sé deacair do dhaltaí bunscoile, go bunúsach teannta siad féin-mheas, agus mar sin ag an bpointe seo ba chóir don mhúinteoir a chur ar an tasc is mó. Níor cheart é a theorannú do grádú banal, tá sé tábhachtach a mhíniú di. Nuair a meastachán suntasach de ghníomhaíocht na schoolboys insíonn an múinteoir orthu go mion mar gheall ar na critéir mheastóireachta, ionas go dtuigeann na páistí an méid atá pointe is féidir leo bheith ag súil as a gcuid oibre intleachtúil. Tá a chuid féin critéir maidir le meastóireacht agus na scoláirí féin. Creideann siad gur chaith maidir le feidhmiú nó tasc méid ollmhór de iarracht, iarracht, mar sin ba chóir meastóireacht a dhéanamh ar a gcuid oibre a bheith uasta. Sna blianta tosaigh forbartha ag an scoil le dearcadh criticiúil do na guys eile, is é an ngné gá go n-úsáideann ina mhúinteoir oibre. Gach na comhpháirteanna de ghníomhaíocht oideachais atá bunaithe ar athbhreithniú frithpháirteach na n-oibreacha leanaí ar algartam áirithe, atá beartaithe critéir chomhchoiteanna. Modh a leithéid éifeachtach i gcéimeanna tosaigh na foghlama, ós rud é nach bhfuil leanaí fós déanta go hiomlán gníomhaíocht oideachasúil. Teens atá faoi threoir ag na tuairimí a gcomhdhaltaí, nach bhfuil siad réidh le meastachán a dhéanamh daoine eile oibre, mar go bhfuil imní orthu in ann imoibriú diúltach.

Gnéithe de ghníomhaíocht oideachais

Saintréithe na ghníomhaíocht oideachais comhpháirteanna tugtha go mion sna caighdeáin nua oideachais cónaidhme. Baineann a struchtúr casta a rith bealach fada chun bheith ina leanbh. Beidh gach saol na scoile a thuilleadh daltaí scoile shóisearach ard a fhorbairt na scileanna is gné dhílis de na chéad chéim den oiliúint. Tá oideachas nua-aimseartha tábhacht shóisialta ar leith, is é an príomhfhócas le forbairt chomhchuí na pearsantacht an linbh.

comhpháirteanna struchtúrtha dá leithéid de ghníomhaíocht oideachais, mar léiriú agus féin-mheas, tar éis éirí na critéir is mó de na GEF. gníomhaíochtaí oiliúna atá dírithe ní hamháin ar fáil mhic léinn eolas éigin acu, ach freisin ar an gcumas chun iad a úsáid sa saol laethúil. Foghlaim na Basics na scríbhneoireachta, léitheoireachta, comhaireamh, torthaí i athrú ar an pháiste féin-intleacht. Na caighdeáin cónaidhme oideachais ghlúin nua de na príomh-chomhpháirteanna gníomhaíochta oideachais schoolboys óga bunaithe ar mhachnamh leanúnach. Nuair a chur i gcomparáid lena bhfuil bainte amach an tseachtain seo, in aghaidh na míosa, an ceathrú cuid de leanaí ag foghlaim rianú a fhás, anailís a dhéanamh ar an bhfadhb. iris speisialta acu le torthaí machnamh aonair agus an múinteoir luaidhe. Le aithníonn cabhair an mhúinteora na fadhbanna is a bhíonn ag gach mac léinn, ag lorg bealaí chun iad a shárú.

Príomh-chomhpháirteanna gníomhaíochtaí oiliúna a bhaineann le táirgeadh schoolboy leanas ceisteanna: -, "D'fhoghlaim Níl a fhios agam" "Níorbh fhéidir - a d'fhoghlaim." Más rud é le linn na ngníomhaíochtaí taitneamh as an leanbh, sásta lena bhfás, a chruthú timpeallacht síceolaíoch fabhrach le haghaidh tuilleadh féin-feabhsú agus féinfhorbartha.

D. B. Elkonin anailís na comhpháirteanna de ghníomhaíocht oideachais na mac léinn, béim ar an tábhacht a bhaineann le féin-mheas. Thug sé faoi deara go bhfuil sé i anailís a dhéanamh ar thorthaí a gcuid schoolboy saothair discovers an bhfuil sé mar bhainisteoir chun dul i ngleic leis an tasc. Is é an taithí mar thoradh ar aistriú go dtí an post seo chugainn, atá déanta ag an gcóras agus gníomhartha scil, atá ina bhunús d'féinfhorbairt agus féin-feabhsú. " Mura bhfuil na gníomhaíochtaí oiliúna a eagraíonn an sáruithe san áireamh go hiomlán na príomh-chomhpháirteanna na gníomhaíochtaí foghlama struchtúr, tá measúnú ar éifeachtúlacht laghdaithe.

Dá bhrí sin, i struchtúr D. B. Elkonina faoi deara an gaol idir na comhpháirteanna seo a leanas:

• comhshamhlú na gníomhartha sonracha linbh trí thasc oiliúna atá leagtha os a mhúinteoir;
• cur i bhfeidhm gníomhaíochtaí oideachais do mhic léinn ábhar foghlama;
• monatóireacht agus anailís ar na torthaí.

Na disciplíní éagsúla oideachais nach mór dhaltaí níos óige chomhshamhlú, glactar leis a úsáideann siad comhpháirteanna éagsúla de ghníomhaíocht. Is é an cuspóir deiridh do mhac léinn obair chomhfhiosach, a tógadh i gcomhréir le dlíthe cuspóir a bhaint amach. Mar shampla, sa phróiseas teagaisc chéad-graders a úsáid Is léamh caingean oideachasúil, mar roinnt na focail i siollaí ar leith. Chun staidéar a dhéanamh ar na rialacha an mhúinteora chuntais phríomha Úsáideann ciúbanna, bataí, ag díriú ar scileanna mínluaileacha. Le chéile ábhair a thabhairt isteach sa bhunscoil, a chur chun cinn ar an ionsú na gcomhábhar go léir an ghníomhaíocht oideachasúil.

rudaí gníomhaíochta

Na príomhghníomhaíochtaí a dhéanann na mic léinn, a bhaineann leis na cuspóirí idéalach: fuaimeanna, uimhreacha, litreacha. Iarrann an múinteoir ar na gníomhaíochtaí sonracha oiliúna, agus mac léinn ar a gcuid drámaí, aithris a meantóir. Chomh luath agus go bhfuil sé máistreacht go hiomlán scileanna bunscoile den sórt sin i cinn an chláir i bponc marc "céim" Is cosúil. Next, gluaiseann an páiste go dtí leibhéal níos airde na forbartha. Ag baint úsáide as an scil seo, tosaíonn sé chun tascanna níos casta. Tá sé ag tús an gcéim seo an féin-fhorbairt, gan a mbeidh an próiseas foghlama a meaningless.

L. S. Vygotsky mar an fheidhm síceolaíoch airde de dhaltaí a leithdháileadh idirghníomhaíocht comhchoiteann. Go dlí ginearálta géiniteach forbairt chultúrtha, a deir sé go bhfuil an chuma aon fheidhm de chuid an linbh ina leithéid de bhforbairt faoi dhó. Gcéad dul síos, i dtéarmaí sóisialta, agus ansin sa suíomh síceolaíoch. Gcéad dul síos, idir dhaoine, is é sin, mar fheidhm interpsychic, agus ansin taobh istigh den leanbh mar catagóir intrapsychic. Ina theannta sin, d'áitigh Vygotsky go baineann sé seo freisin maidir le chuimhne loighciúil agus aird deonach.

Is ionann nádúr Síceolaíochta éard é iomláine gcaidreamh daonna, a athraíodh a ionad isteach leis an ghníomhaíocht chomhpháirteach leanaí agus meantóir do dhaoine fásta.

Luach na dtionscadal agus staidéir sa phróiseas oideachais nua-aimseartha

Cuimsiú scoil agus gníomhaíochtaí seach-churaclaim , taighde agus obair thionscadail nach raibh feiniméan randamach. Ag brath ar an treo a gcuid tionscadal atá á gcur ina n-aonar, i ngrúpaí, foirne cruthaitheacha. D'fhonn a dhéanamh ar an tionscadal, an chéad mar aon le meantóir mór do pháiste a aithint go príomha chun a staidéar. Beidh gá na scileanna a fhoghlaimítear i ngníomhaíochtaí oiliúna. Léirigh imscrúdú breise ar an algartam trí a mbraitheann caighdeán na dtorthaí díreacha an tionscadail. Is sna gníomhaíochtaí oiread agus is féidir sa scoláire deis féin-a fheabhsú agus féinfhorbartha. Na gníomhaíochtaí oiliúna is gnách le linn an tionscadail casadh isteach i saothar eolaíoch fíor. Éiríonn an páiste an múinteoir "chomhghleacaí", le chéile tá siad ag lorg freagraí ar na ceisteanna a chuirtear ag tús an staidéir, ag iarraidh a dhaingniú nó a bhréagnú an hipitéis. Is é sin an ghníomhaíocht chomhpháirteach is céim riachtanach do chuimsiú iomlán an mhic léinn sa seomra ranga. Chomh maith leis an sealbhú eolais, scileanna feabhas ar an leanbh, scileanna cumarsáide a fhorbairt.

Mar fhocal scoir

gníomhaíochtaí oiliúna nua-aimseartha atá dírithe ar "sóisialú" gach linbh, a ghairm bheatha rathúil. Tá sé tábhachtach go bhfuil an próiseas 'mbailítear agus a scaoiltear "múinteoirí na lár agus oideachas dara leibhéal uachtarach, ach ó institiúid oideachais, beidh mic léinn a fhágáil ní hamháin leis an" bagáiste "de eolas teoiriciúil, ach freisin a chruthú tuiscint ar ghrá dá dtír, tír bheag, dearcadh dearfach i leith ionadaithe ó náisiúntachtaí agus cultúir eile, an dúil a chaomhnú agus na traidisiúin agus custaim a chur chun cinn. cuidiú Príomh-chomhpháirteanna na ngníomhaíochtaí foghlama a ordú don phróiseas sa treo ceart. Córas oideachais clasaiceach a úsáidtear in amanna Shóivéadaigh, bhí dochosanta. Níl sé ceadaithe a fhorbairt go hiomlán ar an cumas cruthaitheach na mac léinn, ní raibh luaite fiú mar gheall ar féin-fhorbairt agus féin-feabhsú. Tar éis an t-athchóiriú an oideachais na Rúise, a thabhairt isteach caighdeáin nua oideachais cónaidhme, bhí na múinteoirí in ann díriú ar gach barda, a chur i bhfeidhm córas chuige ar leith, chun leanaí cumasach agus cumasach a aithint, chun cabhrú leo a fhorbairt. Scil introspection a fuarthas thar na blianta sa scoil, cabhrú leis an bpáiste cinntí tábhachtach agus atá freagrach i saol aosach dhiaidh dhéanamh. An cuspóir deiridh de gach gníomhaíocht oideachasúil - athrú a "mé," an feasacht ar an tábhacht atá leis an bpobal, beidh a bhaint amach ina n-iomláine.