Feidhmeanna teagaisc mar eolaíocht. Cuspóir agus catagóirí oideolaíochta

Is eolaíocht shóisialta chasta é oideolaíocht a chomhtháthaíonn, a chomhtháthaíonn agus a shintéisíonn sonraí na múinteoireachta go léir faoi leanaí. Sainmhíníonn sé na cannaí a bhaineann le foirmiú caidrimh shóisialta a théann i bhfeidhm ar fhorbairt na giniúna amach anseo.

Spriocanna agus cuspóirí an teagaisc

Baineann gnéithe de réaltacht oideolaíochta difear don leanbh, ní hamháin le linn tionchar díreach, ach freisin ina dhiaidh sin léirítear in imeachtaí a shaol.

Is é príomhchuspóir an oideolaíochta cur le gach bealach le próiseas féinfheabhsú an duine aonair agus forbairt an tsochaí le cabhair ó chur chuige eolaíochta, chomh maith le forbairt agus cur i bhfeidhm bealaí éifeachtacha chun é a fheabhsú.

Ag tús an tríú mílaoise, atá lán imeachtaí tábhachtacha, tá an gá le smaointe daonnúla a dhearbhú in intinn Rúiseach ag fás. Ní féidir é seo a dhéanamh ach amháin má chuirtear an cur chuige oideolaíoch i bhfeidhm i ngach réimse den saol. Ní fhéadfar ach éifeachtacht gníomhaíochtaí oideachais agus oideachais a thuar ach amháin.

Dá bhrí sin, baineann tascanna agus feidhmeanna an oideolaíochta le cur síos, míniú agus réamhaisnéis na n-imeachtaí agus na bpróisis atá ar siúl sa réimse oideachais. Is é seo a chinneann an gá atá leis na tascanna a scaradh i gceann teoiriciúla agus praiticiúla. Déantar tascanna agus feidhmeanna an oideolaíochta a fhoirmiú ar bhonn na bprionsabal eolaíochta, agus déantar iad a chorprú i ngníomhaíocht iarbhír.

Seo a leanas liosta de na fadhbanna teoiriciúla is tábhachtaí.

1. Aitheantas a thabhairt ar phríomhrialtachtaí an phróisis oideachais.
2. Anailís agus ginearáltarú na taithí ar ghníomhaíocht oideolaíoch.
3. Forbairt agus nuashonrú ar an mbonn modheolaíochta; Córais nua oideachais agus bunú a chruthú.
4. Úsáid thorthaí an turgnaimh oideolaíochta i gcleachtas múinteoireachta.
5. Na hionchais chun oideachas a fhorbairt sa todhchaí in aice agus i bhfad i gcéin.

Tarlaíonn ionchódú iarbhír na teoirice, is é sin, cúraimí praiticiúla a chomhlíonadh go díreach in institiúidí oideachais.

Cuspóir an oideolaíochta

Leagtar amach go soiléir tascanna agus feidhmeanna oideolaíochta mar eolaíocht. Níor chiallaigh a n-ábhar conspóide i measc speisialtóirí agus taighdeoirí.

Chomh luath le tús an 20ú haois tharraing AS Makarenko aird ar shainiúlacht chuspóir an oideolaíochta. Níor aontaigh sé leis an chuid is mó de na taighdeoirí den am. A.S. Thug Makarenko a thuairim go mícheart gur leanbh é cuspóir an teagaisc. Déanann an eolaíocht seo staidéar ar ghnéithe gníomhaíochta atá dírithe ar cháilíochtaí pearsantachta suntasacha sóisialta a bhunú. Dá bhrí sin, níl an duine ag eolaíocht oideolaíochta, sa phróiseas oideachais atá dírithe air, iomlán na ngníomhaíochtaí oideolaíochta a chinneann forbairt an duine aonair.

Ábhar oideolaíochta

Tá fadhbanna an phróisis oideachais agus oideachais ceangailte go hindíreach le go leor eolaíochtaí: fealsúnacht, socheolaíocht, síceolaíocht, eacnamaíocht agus daoine eile. Ach, ní dhéanann aon cheann díobh difear do nádúr na gníomhaíochta a chinneann próisis laethúla fáis agus forbartha an linbh, chomh maith le hidirghníomhaíocht an mhúinteora agus na leanaí scoile. Níl an t-oideolaíocht ach ag déanamh staidéir ar na dlíthe, na treochtaí agus na hionchais chun an próiseas oideachais agus oideachais a fhorbairt mar cheann de na fachtóirí i bhfoirmiú phearsantacht an duine.

Dá bhrí sin, cuimsíonn ábhar na heolaíochta sóisialta comhchoiteann seo na dlíthe a bhaineann le foirmiú an phróisis oideachais in am, a bhfuil dlúthbhaint acu leis na cannaí a bhaineann le forbairt caidrimh shóisialta. Chomh maith leis sin, léiríonn réad, ábhar agus feidhmeanna an oideolaíocht iomlán na ngnéithe agus na gcoinníollacha maidir le cur i bhfeidhm tionchar oideolaíochta.

Oideolaíocht mar eolaíocht

Tá na feidhmeanna is tábhachtaí d'oideolaíocht mar eolaíocht ceangailte leis an eolas faoi dhlíthe a rialaíonn oideachas, oideachas agus oiliúint an duine aonair agus forbairt na modhanna is fearr chun na cúraimí bunúsacha a bhaineann le forbairt phearsanta an duine a réiteach.

Maidir le sonraíocht, déanann speisialtóirí idirdhealú a dhéanamh ar fheidhmeanna teoiriciúla agus theicneolaíocha an teagaisc.

Glacann cur i bhfeidhm gach ceann acu go bhfuil trí leibhéal gníomhaíochta ann.

Leibhéil na feidhme teoiriciúil:

1. Tuairisciúil nó míniúcháin, a rinne staidéar ar an taithí oideachasúil chun cinn agus nuálaíoch.
2. Diagnóiseacha, ina bhfuil stát bhraitear, na coinníollacha agus cúiseanna na feiniméin a ghabhann leis an idirghníomhú idir an múinteoir agus an páiste.
3. Prognóiseacha, a bhaineann le staidéir thurgnamhacha nochtadh an réaltacht an teagaisc agus bealaí chlaochlú a aimsiú. Baineann an leibhéal seo le cruthú teoiricí agus samhlacha idirghníomhaíochta idir rannpháirtithe i gcaidrimh oideolaíochta, a úsáidtear i gcleachtas.

Leibhéil feidhm theicneolaíoch:

1. Projective, lena n-áirítear an fhorbairt liosta cuí na n-ábhar modheolaíochta (curaclaim, cláir, sochair, agus mar sin de. D.) na faisnéisithe ar a embodies an bunús teoiriciúil oideolaíocht.
2. Athraíonn a bhaineann leis an cur i bhfeidhm na héachtaí eolaíochta sa phróiseas oideachais d'fhonn feabhas a chur ar sé.
3. Machnamhach, nó coigeartú, a bhaineann le measúnú ar an tionchar a taighde oideachais ar fhoghlaim agus cleachtas oideachais, na torthaí is féidir a dhéanamh coigeartuithe, mar gheall ar an ngaol idir eolaíocht agus cleachtas.

Príomhchatagóirí oideolaíochta

Léirítear feidhmeanna an oideolaíochta ar bhealaí éagsúla, ag brath ar an gcatagóir ina ndéantar an tionchar ar an leanbh.

Ba cheart bonn teoiriciúil a bheith bunaithe ar shainmhíniú soiléir ar ghnáthghnéithe agus ar eolas eolaíoch. Léirítear an chéad uair sa chleachtas laethúil oideachais agus oiliúna. Tá torthaí ginearálta eispéireas oideolaíocha ag an dara ceann, a léiríonn catagóirí agus coincheapa, dlíthe, modhanna agus prionsabail eagrú an phróisis oideolaíochta. Chuimsigh foirmiú na heolaíochta seo scaipeadh de réir a chéile ar choincheapa, a bhí ina réamhriachtanas chun trí chatagóir oideolaíochta a bhunú: oideachas, oideachas, oideachas.

Oideachas

Déileálann eolaíocht nua-aimseartha leis an gcoincheap "oideachas" mar feiniméan sóisialta, arb iad is sainairíonna an t-aistriú stairiúil agus luachanna cultúrtha, a fhoirmíonn ina dhiaidh sin an t-taithí chuí, rith sé ó ghlúin go glúin.

Feidhmiúlacht an mhúinteora:

1. Aistriú taithí, arna charnadh ag an gcine daonna.

2. Réamhrá don domhan cultúrtha.

3. Spreagadh ar fhéin-oideachas agus ar fhéinfhorbairt.

4. Cúnamh oideolaíochta a chur ar fáil i gcásanna saoil deacra.

Is é toradh an phróisis oideachais ná dearcadh duine aonair a chruthú sa pháiste chun tuiscint a fháil ar an domhan, baill eile den tsochaí agus é féin.

Léiríonn na cúraimí a bhaineann le tógáil an riachtanas stairiúil a bhíonn ag an tsochaí i gcónaí maidir le hullmhú na glúnta atá le teacht, agus is féidir feidhmeanna sóisialta áirithe agus rólanna sóisialta a bhaint amach. Is é sin, go bhfuil iomlán na gcóras a chinnfidh ábhar, nádúr agus tascanna an chatagra oideolaíochta tugtha de réir traidisiúin eitniúla náisiúnta, gnéithe den fhoirmiú soch-stairiúil, ordlathas luach áirithe, agus freisin le teagasc polaitiúil agus idé-eolaíoch an stáit.

Oiliúint

Is é "an traenáil" an chéad chatagóir eile, faoina speisialtóirí a thuigeann idirghníomhaíocht an mhúinteora agus na leanaí, atá dírithe ar fhorbairt leanaí scoile.

Cúraimí an mhúinteora:

1. Teagasc, is é sin, aistriú go cuimsitheach eolais, taithí saoil, modhanna gníomhaíochta, bunús an chultúir agus na heolaíochta.

2. Ceannaireacht maidir le forbairt eolais, foirmiú scileanna agus cumais.

3. Ag cruthú na coinníollacha maidir le forbairt phearsanta na mac léinn.

Dá bhrí sin, is é bunús an ghaolta maidir le "tógáil oiliúna" ná forbairt gníomhaíochta agus tréithe pearsantachta an duine aonair, bunaithe ar a leasanna, a cumas ZUN, a chur san áireamh.

Oideachas:

Is é an tríú catagóir oideolaíochta oideachas. Is próiseas ilghnéitheach é seo, lena n-áirítear roinnt réimsí gníomhaíochta, go háirithe, bunú dearcadh luach na scoláirí maidir leis an tsochaí agus iad féin; Sraith gníomhaíochtaí d'oideachas agus do thógáil.

Cinneann láithreacht cineálacha éagsúla institiúidí oideachais speisialtóireacht catagóirí oideolaíochta. Léiríonn a n-aicmiú na céimeanna: kindergarten, bunscoil, meánscoil, etc. Dá réir sin, tá an dá thaobh substaintiúil agus an mhodheolaíocht ag gach céim oideachais sainiúil. Catagóirí oideolaíocht aois réamhscoile bhfuil a saintréithe féin, a bhaineann leis an bhfíric go bhfuil an príomh- ghníomhaíocht rá is i leith linbh 2-7 bliain d'aois an chluiche. Is é an t-oideachas don aois seo an bonn forbartha. Agus ansin, nuair atá staidéar á dhéanamh ar áit ceannasach i saol leanbh scoile, tá an comhghaol idir tábhacht na catagóirí oideolaíochta ag athrú.

Ba cheart go n-eiseofaí eolaíocht ar na dlíthe riachtanacha agus na fondúireachtaí modheolaíocha (prionsabail, modhanna agus foirmeacha) oiliúna agus oideachas aonair.

Oideachas Réamhscoile

É cuspóir an oideolaíocht, tá an tionchar a bhfuil dírithe ar an leanbh aois réamhscoile, ar leith. Tá a leithéid mar gheall ar aois, agus mar thoradh air sin - trí smaointeoireacht, aire, cuimhne agus gníomhaíochtaí bunúsacha leanaí faoi bhun 7 mbliana d'aois.

Cúraimí réamhscoile brainse den eolaíocht iad a chumadh maidir lena rólanna teoiriciúla agus i bhfeidhm, tábhacht shóisialta agus oideachasúil, rud a léiríonn na príomhfheidhmeanna an oideachais.

1. An próiseas oideachais agus oiliúna do leanaí a éascú de réir riachtanais na sochaí nua-aimseartha.

2. Staidéar a dhéanamh ar threochtaí agus ar pheirspictíochtaí gníomhaíochta oideolaíochta san réamhscoile mar cheann de na príomhfhoirmeacha forbartha leanaí.

3. Forbairt coincheapa nua agus teicneolaíochtaí oiliúna agus oiliúint na leanaí.

Feidhmeanna teagaisc réamhscoile

1. Cur i bhfeidhm go tuairisciúil, is cur síos eolaíoch ar na cláir agus na teicneolaíochtaí atá ann faoi láthair, agus a úsáid sa phróiseas oideachais mar ráthaíocht d'fhorbairt chomhchuí an duine aonair.

2. Prognostic, a chuimsíonn réamhaisnéis eolaíoch agus cuardach a dhéanamh ar bhealaí chun gníomhaíochtaí oideolaíochta a fheabhsú sa DOW.

3. Cruthaitheach-chruthaitheach, a chuirtear san áireamh torthaí taighde eolaíoch agus cruthú teicneolaíochtaí dearadh agus tógála.

Tá baint ag baint le hábhar, tascanna agus feidhmeanna an oideolaíochta. Socraíonn a n-iomláine ábhar gníomhaíochta oideachais, a chinnfidh príomhchuspóir na heolaíochta seo, is é sin forbairt phearsanta chomhchuí an duine aonair a chur chun cinn.